Psicometría e inteligencia: sus consecuencias políticas y sociales en la educación

  El problema de cómo se trata la Discapacidad Intelectual en Chile, particularmente dentro de la institucionalidad escolar, reside en un fenómeno bastante específico. Sucede que hay una gran brecha entre la comprensión teórica de la Discapacidad Intelectual y las exigencias que el sistema escolar impone a su identificación. En teoría, la Ley chilena al respecto es coherente con los estándares internacionales, reconociendo la importancia de analizar el desarrollo cognitivo y las funciones adaptativas. Sin embargo, en la práctica, el diagnóstico se reduce a la medición unidimensional del Coeficiente Intelectual con sus niveles predeterminados de capacidades. En la actualidad, la discapacidad intelectual se concibe de manera multidimensional, comprendiendo no sólo una limitación en el desarrollo intelectual, sino también en la conducta adaptativa, las habilidades sociales y la capacidad de autonomía. Se concibe también como un resultado de las interacciones entre la per...

El texto comienza desde la disyuntiva que se presenta al tratar de delimitar con claridad la labor del psicólogo en la escuela y la dificultad que representa el dar distintas soluciones a un mismo problema. A esto se suma la burocracia misma del sistema educativo y la tensión que se produce entre el objetivo esperado de la educación (entregar habilidades y competencias) y el objetivo real que solo se enfoca en acreditar un título. La única definición que ambiguamente permanece es la del psicólogo como  “promotor de cambio”. Una primera problemática que enfrentan los psicólogos educativos es que quien solicite su servicio, principalmente cualquier actor adulto inserto en el ámbito educativo, lo hace pensando en que pueda intervenir sobre alguien más que no sea el mismo, es decir, se desliga de la parte relacional que pueda tener el problema. Se le atribuye por tanto al psicólogo el limitado campo de intervención de la patología de los demás, sumado a una pronta capacid...

Rosas y Santa Cruz (2013) a lo largo del capítulo 3 y 4 del texto “Dime en qué colegio estudiaste y te diré qué CI tienes”, tocan dos elementos fundamentales para comprender la influencia y responsabilidad social que cumplen los modelos de inteligencia, quienes determinan el sistema educativo de la nación, su estructura y diversificación en función de las nociones que se tengan respecto al tales humano, abriendo y cerrando posibilidades de acceso a diversas ocupaciones y determinando el lugar de las personas en la pirámide social. Como primer tema abordado está la relación entre el tipo de educación y el desarrollo del capital cognitivo de las personas. Por ejemplo, en el modelo anglosajón, concepción que fue avalada por una gran cantidad de países, habían pruebas de selección que determinaban desde la niñez el futuro educacional de sus estudiantes, considerándose la inteligencia una variable independiente y como causa de las oportunidades educacionales que reciben los es...

      El autor comienza ejemplificando una de las utilidades del CI en el ámbito nacional, en donde plantea que el Ministerio de Educación exige este rango intelectual como requisito para incorporar a los estudiantes en proyectos de integración. Así, comienza a explicar esta concepción de la inteligencia, conocida como paradigma psicométrico la cual partió del interés de varios países europeos en el siglo XX, con el objetivo de medir la inteligencia y construir rangos de clasificación de las capacidades intelectuales de las personas.  En consecuencia, se construyeron pruebas, test de evaluación y modelos estadísticos para analizar los resultados de estos y a su vez construir rangos de inteligencia. Bajo esta base, Cornejo explica las pruebas escogidas finalmente para medir la inteligencia eran aquellas en las que puntuaron alto los niños y niñas que tenían un buen rendimiento escolar y a su vez, en las que puntuaron bajo aquellos que tenían un bajo rendimiento ...